幼儿常见行为问题 表现与对策

导 言

同一年龄段儿童的行为表现差异很大,有的良好,有的中性,其中有的显然不符合一般社会的要求。当儿童呈现出的行为与一般社会的要求不符时,父母、老师往往给他冠上“坏孩子”“问题少年”的帽子。

其实这些孩子是出现了行为问题,行为可以塑造和改变,因此只要教育方法得当,行为问题是可以得到矫治的。

学习目标

分析儿童课堂捣蛋行为的表现与成因,制定相应的辅导策略

分析儿童偷拿问题的成因,制定相应的辅导策略

 

儿童违拗与对抗的对策

入标题

反省自己,检讨管教

如管得太多、太细;爱叨唠婆婆妈妈没完没了;过分挑剔;爱找茬;本来就不该管;甚至管错了等。        

                  

查明原因,加强沟通

坚持真理,不迁就也不粗暴

如果确实是正确的,不能因为孩子的违拗或对抗而胆怯就放弃原则。强迫压制虽可暂时消除孩子的表面违拗,但孩子常常口服心不服。强迫压制还给儿童提供不良的示范作用,导致孩子今后更加违拗。

 

 

前事的操纵

前事的操纵是指大人在下达命令时要控制和修改行为的前事。首先,在下达命令前,父母或教师应该问自己三个问题:

(1)在目前的情况下我要不要下达这种命令?

(2)我是不是可以用就事论事而不以耀武扬威的方式来下达命令?

(3)我有没有充分的准备,能够贯彻命令,要孩子彻底服从?

命令的下达必须基于目前情况切实的需要,而不是大人随心所欲地颐指气使。如果父母或教师随意指挥孩子,会显得家中或教室中杂乱无章,这很容易引起孩子的反弹。大人下达命令时,要把这种命令带给孩子的困扰和嫌恶减少到最低,一旦命令下达,大人要有充分的把握执行到底。另外还应该注意到孩子不执行命令是不是因为不了解大人的指令或没有能力完成指令。

其次,大人下达命令或提出要求时,要注意方式。命令清晰具体、直截了当,明白指示出合理的时间;而不应含糊笼统,一个命令伴随多个要求,对行为的要求没有适当的标准,时间上含糊不清,甚至以责问与威胁的口吻提出要求。如:

“小民,不要再跟小英说话,这是教室又不是菜市场,一点规矩都没有。我不是告诉过你们。功课写好才可以讲话吗?你再说话,我就要赶你出去!”

“美美,你来看看你的房间,成什么体统?难道台风在你房里过境了?你要到什么时候才能把房间整理干净?我又不是你的佣人,难道要我伺候你一辈子?”

这种指令叫人无所适从,而且毫无效果。

大人在下达指令时应注意:首先引起孩子的注意;命令的语言简洁明了、清晰易懂;要求一个命令一个动作,明确直接;给予孩子适当的反应时间,在这个时间里,不要解释、提醒,或是追加其他指令。

采取必要的行为矫治方法

1. 消退法

有些孩子的反抗行为旨在引起他人的注意,是在试探他人的反应。对于这样的情况,大人最好在下达指令后,如果孩子不遵照实施,立即转头做其他事或是离开现场。孩子的违抗没有得到注意,慢慢就会消减。但是这种方法不适于用来消退那些旨在躲避大人注意的违抗行为,如果孩子就是不愿意起身做事情,那么不予理会的方式只是大人软弱的妥协,适得其反。

2. 隔离法

如果孩子在看电视,不愿做功课,家长可以关掉电视,将孩子带到另一个房间,关上门,去除电视对孩子行为的强化效果。

3. 代币制

例如,小春在妈妈下达洗澡的指令后,通常要三十分钟才起身,一洗就是一个多小时。妈妈与她约定,如果在二十分钟内动身,四十分钟内完成,就可以得1分。一个星期如果积满十分,就可以看一次电影。行为有了改善后,再逐渐缩短时间,提高标准,直到行为合理为止。

扰乱集体活动行为的表现与对策

“今天,我要给大家讲一个很特别的小火车的故事。“集体活动时间,张老师打开了今天的绘本。小朋友安静下来,三十张期待的面孔围成一圈面向老师。刚讲到第二句,老师就被一声“砰”的声音打断了。她停顿了几秒,然后又继续讲,但却有几个小朋友把头扭向声音传来的地方。当老师讲到第二页时,在同一个地方传来了“吱吱”的笑声,然后紧接着是几个小朋友的低语。老师停下来:“桐桐,你现在要安静地坐好听我讲故事。”

三岁半的桐桐一扭一摆回到自己的座位上,对老师甜甜地笑了一下,安静地坐好,把小手放在腿上。老师继续讲故事。半分钟后,桐桐旁边的儿童大叫起来:“啊,桐桐踢我!”老师说:“桐桐,请你把脚收好!”

老师继续讲故事,可是桐桐马上又扭动起来,他起身走到另一个区域——积木区。他挤进两个小朋友中间,他们不得不移动身体给桐桐让出地方。老师继续讲故事,但是她给了桐桐一个愤怒的眼神。

桐桐慢慢地把手伸到身后,拉出了一块积木。他仔细端详积木,然后递给旁边的东东,大声说:“看我拿了什么。”旁边坐着一个老师说:“嘘!”桐桐又拿了一块积木,然后拿两块积木互相敲打起来。几个儿童笑了起来,很多儿童转而注释桐桐。另一个教师站起来走到桐桐旁边,试图拿回积木。桐桐反抗,并且哭叫“这是我的积木!”刚开始,所有的儿童都关注着桐桐,但很快有一些开始互相交谈,还有几个儿童站起来走到了别的地方。老师合上了书,宣告集体活动结束。

课堂和集体活动中故意捣乱的儿童难以适应需要保持注意的集体活动,经常不能安静地坐着听老师讲课和讲话,并且试图也不让他人很好参与,好陪他一起“玩”。例如,老在座位上动个不停,做各种小动作。好与其他孩子讲话,如果别人不理他,他则恶作剧、出洋相,以引起别人的注意。

 

规划活动,激发兴趣

考察和重新规划集体活动,最大限度激发儿童的兴趣

观察每个儿童的反应,看他们是表现出快乐、有兴趣的样子,还是无聊、分心的状态。如果有一定数量的儿童没有参与到集体活动中去,那么老师应该做出必要的调整,包括:活动内容、形式、时间的长短。如果儿童的注意力集中时长、兴趣点差异很大,那么可以将班级进行分组,让兴趣和能力接近的儿童在一起活动,每组由一位老师负责。如果这名儿童只有在和某个或某几个特定的小朋友坐在一起时才会出现扰乱行为,那么将他们分开。

少注意不良行为

对扰乱课堂和集体活动的行为少加注意,使之自行消退。

一般来说,儿童出现上述的捣乱行为最能立即引起老师或同学的注意和谴责。老师和同学愈是及时注意他,给他批评,则捣乱行为就愈难消失。因而,一旦课堂和集体活动中出现捣乱行为,只要不影响整体,老师可以不予过问,以使儿童达不到目的而自行减少这种行为。

对适宜行为进行强化

老师在集体活动中要坐在这名儿童的身边,这对干预的成功很重要。让另一位老师组织集体活动,以便你能够相对自由地关注这名儿童。当他安静坐好并且保持注意力时,尽量不因人注意地给予强化。比如,转过身给他一个微笑,或者在他耳边说:“如果你坐好,就能一点不落听到整个故事。”或者抱一下他,让他知道你对他的行为感到满意。

给予一次警告

如果给予一次警告后这名儿童仍然出现扰乱行为,就让他离开集体活动。

事先要和儿童谈话,告诉扰乱行为的后果,和儿童约定一个表示警告的信号,例如举起手看着他。但是,要突出你对他的积极期望,让他知道你会帮助他停止扰乱行为。如果这名儿童再一次出现扰乱行为,将这名儿童安静、迅速地带离教室,到有另一个老师在的一个安静区域,让这名儿童坐在事先放好的椅子上,说“在集体活动结束前,你必须待在这里。”在集体活动结束时,让这名儿童回到班级,不对他说教和责骂,简单说“你现在可以回去了。”

 

儿童偷拿问题的表现及对策

“西西拿走了我的小球!” 端端叫喊道。西西把她的手深深埋进她的口袋里说,“我没有拿!” 老师开始询问西西,她好声说,“让我看看你在你的毛衣口袋里放了什么。”当老师强迫把西西的手从她的口袋里拿出来的时候,西西很抗拒并开始哭。最后从西西的口袋里掏出一个小红球。西西马上说,“就是我的小球。”“不,不是,那是我的。”端端哭了起来。老师把球还给了端端,而西西还是眼泪汪汪的坚持说那个小球是她的。

几乎每天都会有这样的事件发生,比如西西拿了一个属于别人的玩具并宣称是她的。后来还发现很多幼儿园的小物件神秘失踪了。没有人看见西西拿了这些小物件,但是老师们都坚定的认为是西西拿的。老师们很困惑不知道该怎么办,因为即使证据就摆在面前,西西也总是否认自己拿了别人的东西。

儿童偷拿行为,是指儿童故意拿走或者保留不属于自己的东西,无论这个东西是属于幼儿园、学校还是属于其他儿童。假如这种行为频繁发生就是一个行为问题。人们习惯于将那些把不属于自己的物品悄悄地占为己有的行为称为偷窃,而偷窃的定义对儿童来说使用时就必须慎重了。偷窃行为所造成的后果是严重的,它不仅损害他人财物,更是对儿童自身人格的贬低,若任其发展下去,会引发犯罪等更严重的社会问题。

儿童把别人的东西拿回家,这与青年或成年人的偷盗是有所不同的。因为儿童对物品的所有观念还不十分成熟,对自己的东西与他人的东西的区别还不能像成年人那样十分清楚,而且,他们常常把幻想与现实混淆起来。比如,一个小女孩看见另一个女孩有一条十分好看的小手绢时,她会想:“我真喜欢这样的手绢”“要是给了我该多好呀!”因此就可能发生错觉,把那条小手绢当成自己的东西拿回家了。一些研究资料显示,孩子在幼儿期有偷拿别人物品现象的达90%以上。不要轻易对儿童使用“偷窃”一词,而应使用“拿走”“带走”这样的词来代替。

儿童偷拿的原因分析

一般来说,偷拿的原因主要有以下几方面:

① 物品的所有权意识尚不明确

② 家庭的不良影响

③ 无意成习惯导致

有些孩子由于从小受到的引导不够,偶尔拾到了物品钱财,不是交还给老师、家长,而是自己用了,并逐步发展为去偷拿同学的小东西。也有时,别的同学的东西放在他身边忘记拿了,被他无意中拿回家,也不还给别人,慢慢养成坏习惯。

④ 取得别人的注意

有的儿童的偷拿行为并不是真正需要某件东西,而是通过偷拿行为求得别人的注意。这种儿童的父母往往忙于工作,较少注意孩子的情感,很少关注他们的学习和生活。这种孩子经常从家里拿了东西出去给朋友以换取他们的感情,或者偷拿了同学的东西以吸引老师的关注。可以说,这种孩子的行为是由于缺乏感情和关注引起的。

⑤ 不公平感觉的结果

有的偷拿行为是由于孩子受到不公平的待遇引起反抗的表现。例如,当儿童从家里带来玩具或者其他东西到幼儿园里来分享时,这种情况就可能发生。拥有这些诱人物品的主人获得了某种权利,因为这个主人可以决定谁可以谁不可以玩这个玩具。假如玩具的主人不让某个儿童玩这个玩具,这名儿童就会非常生气。同时,这个物品因为无法得到而变得更有吸引力。这种情形可能就会导致这名儿童偷偷拿走这个东西。

儿童偷拿的对策建议

① 强化儿童尊重他人所有权的社会行为

平时要教育儿童捡到东西要还给失主,用过的玩具要放回原处。儿童出现这样的良好行为要及时予以表扬和鼓励,逐渐使孩子将尊重他人所有权的道德意识内化,形成自主自觉的行为。

② 通过对环境和一日生活安排做出调整来防止偷拿行为

检查一下教室里可能会导致这种行为环境布置。要从一个整洁有序的架子中拿走某个东西是不太容易的。儿童更容易从混乱的物品摆放中拿走物品。而且,通过仔细安排和存放教室里的材料和玩具,既能表现出对教室里材料和玩具的尊重,同时也能有效意识到哪些物品是属于教室里的。

考虑一下是否允许儿童从家里带东西到学校来。对什么时候带来、怎样带来和在什么场景下这些私人物品能分享等问题制定特别的规定和限制。这样的指导能降低儿童拿走不属于自己东西的行为。

③ 在不伤害儿童的情况下防止偷拿

这个具体措施可以称为搜包活动。在集体活动的时候向儿童解释教室里的物品和其他儿童的东西正在消失,然后说这些东西很容易一不小心被某个儿童放在自己的口袋里。要求每个儿童共同努力防止这些东西再丢失。在儿童放学之前,采取搜包活动来找到属于幼儿园或者其他儿童的物品。记住这不只是针对几个挑选出来的儿童。而是每个儿童都必须进行,包括教师。放置一个盒子来装这些物品。每个人都把不属于自己的东西放进这个盒子里。教师可以事先在这个盒子里放一支蜡笔或者其他小物件,以免拿了别人东西的那些儿童觉得不好意思。无论盒子里的东西是什么都需要把它放回原处或者物归原主。把这种搜包活动当成是一个游戏,而不是一种审讯。一定要把反应最小化,且处理这种活动需要本着实事求是的态度。绝对不要羞辱某个儿童或者谴责他(她)偷东西。仅仅只是指出这些物品应该被放回正确的位置或者归还给主人。

④ 个别处理偷拿问题

对于偷拿问题,教育者最好个别处理。首先要指明偷拿行为的不正当及其危害,要引导儿童主动承认错误,退还偷拿的物品;然后要进一步强化儿童对他人所有权的认识和尊重,分析该行为发生的原因。同时告诉儿童,任何一个人都不可能得到自己所希望的一切事物,遇到挫折要调整好自己的心态。最后,教育者要答应儿童保密,并表示相信儿童能够做得很好。

儿童不参加社会性游戏的辅导

什么是不参加社会性游戏

不参加社会游戏,是指儿童独自一个人进行的、不涉及其他儿童的任何行为,如独自一个人玩,独自一个人坐着或站着,寻求老师的注意力或者只和老师说话。而社会性游戏,包括与其他小朋友玩同样的游戏或者同样的材料,与其他小朋友交流、分享,以及其他的通过语言或者非语言方式与同伴互动。

案例:爱一个人玩的思思

学龄前儿童应该参加幼儿园组织的各种活动,而有一些活动需要几个儿童合作才能完成。5岁的思思只玩那些通常一个人就可以玩的游戏,如拼图游戏、卡片配对游戏、建构游戏等。他从来不曾尝试参加那些需要与其他小伙伴一起操作和玩耍的活动。思思是一个安静的孩子,他从来不主动去找其他小朋友,其他小朋友也不会来找他。教师非常担心思思,当他独自一个人时,老师就会过去和他一起,与他说话时,他似乎能予以反应。他已经中班了,仍然回避与其他小朋友的社会性互动。

一个回避与其他儿童进行互动的儿童,正慢慢错失非常重要的社会性互动机会,而正是在这些互动中他慢慢地学会社会交往技能。特别是对独生子女来说,其家长一般很难意识到自己的孩子有回避社会的倾向或行为。学前教育的一个非常重要的目标就是帮助儿童通过与其他小朋友的互动学习社会交往技能。

一般而言,儿童社会化的过程是一个自然而然的过程。其间,偶尔可能会有一两名儿童在学习如何与其他儿童交往方面存在一些困难。这时,成人必须确认:他们是因为缺乏社会交往技能还是因为更喜欢成人的关注和陪伴,而不与同伴进行互动。如果他们缺乏社会交往技能,而成人又没在这方面给予他们帮助的话,那么在小学阶段,他们仍然会在社会性发展方面存在一定缺陷。如果他们回避与其他儿童进行互动,而教师给予了他们更多的关注来鼓励他们进行互动,那么他们就会继续回避互动,只要他们能够得到教师的关注。

 

不参加社会性游戏的辅导

① 强化这名儿童与其他儿童的社会性互动行为

要想增加某一个儿童的某一种特定行为,教师就要频繁地对这名儿童进行强化。利用每一个机会对这名儿童参加社会性游戏的行为进行表扬。如果这名儿童不参加社会性游戏是为了获得老师的关注,那么要去掉这些关注。当这名儿童行为发生变化时,教师再立刻给予关注。教师要认真仔细选择强化类型如果这名儿童是想通过回避社会性游戏来获得教师的关注,那么在他确实参加社会性游戏时给予他关注是非常明智的选择。教师如何强化取决于这名儿童的反应。教师可以通过尝试各种强化方式来看一看哪种方式最为有效。

② 对与这名儿童进行互动的其他儿童进行强化

因为互动是一项至少需要两个人参与的活动,所以与这名儿童进行互动的其他儿童也应该得到强化。教师可以通过一个微笑、一个拥抱、一声谢谢或其他方式对其他儿童进行强化。这将会鼓励其他儿童常常与这名幼儿进行互动,而这最终会帮助这名儿童轻松地参加社会性游戏。

 

③ 系统地帮助这名儿童学习社会交往技能

如果儿童是因为缺乏社会交往技能才不参加社会性游戏。可以通过以下步骤帮助他获得互动交往技能。

在开始后的前三天或四天时间内,帮助这名儿童观察其他儿童的社会性交往活动。从教室的一区域参观到另一个区域。在参观过程中,老师要用语言告诉他其他儿童正在做的事情,重点集中在社会性方面。例如,你可以说:“看,东东是杂货店的店主,大元正在买东西,他想买一些鸡蛋,东东正在帮他拿。”嘻嘻和小丸子在一起,他们在画画。嘻嘻把自己的红色颜料借给小丸子了,因为他没有。每天这样重复几次,每次花费几分钟时间。同时,老师也要鼓励这名儿童讲一讲他所看到。

一旦这名儿童对自己作为观察者的角色感到放松时,老师要尝试让他进一步接近这些活动。老师要先观察一下教室,找一两个认为肯为这名儿童一起玩的小朋友。要注意,不要每次都选择相同的小朋友。然后,将这名儿童带到这些小朋友游戏的地方,观察大约一分钟。随后,老师坐在这名儿童的附近,先参与这个游戏,然后鼓励这名儿童也参与进来。在游戏过程中,老师要用语言描述出每个儿童正在做的事情对整个游戏所起到的作用,重点强调这名儿童的作用。必要时,老师可以在身体动作上对他进行指导。例如,将一块积木放到他手上帮助他把积木放在正在搭建的积木建筑物上。

每次这样重复几次,每次花几分钟的时间和这名儿童一起活动。这一步进行到这名儿童开始主动参与游戏时为止。这可能需要一些时间,但要记住,在这个过程中,这名儿童正在慢慢学习社会交往技能。

当这名儿童表现出喜欢参与游戏时,教师就可以进行下一步骤。

将这名儿童带到其他儿童或者活动小组旁边,和他一起观察一会儿,然后问他:“你愿意和她们一起玩吗?”如果他愿意,鼓励他加入到游戏中区。这次,除了帮他成为活动小组的一员外,老师不要再进行任何干预。比如:老师可以为这名儿童提供一个道具,以帮助他通过为小组游戏做出一些贡献,参与到游戏中。例如,给他一根绳子当消防水龙带,然后对其他儿童说:“看,消防员拿着消防水龙头来帮助你们灭火了。”之后,老师退后,让这名儿童参与到游戏中。在这过程中,老师可以通过表扬或者微笑等方式予以强化。

每天这样重复做几次,只要这名儿童需要你这样的支持,老师就继续这一步不要停止。随着这名儿童主动参与社会性活动的行为增多,老师就可以撤出在发起社会性游戏方面为这名儿童提供的帮助。

 

当这名儿童能够主动加入到其他儿童的游戏当中时,老师就可以提供间歇性的强化。随着这名儿童互动行为的增加,他能够从与同伴的社会互动中得到越来越多的快乐和满足,这时的强化就来自互动行为本身。

如果这名儿童因为想得到教师或成人的关注而回避社会性游戏,成人要撤回对他的关注。如果老师发现这名儿童回避社会性互动时,忽略他。当一个儿童孤立于其他儿童时,老师会自然而然想通过与其谈话或关注他来帮助他参与到活动中区。然而,当老师对这名儿童的关注程度超过了他错失的互动行为时,关注反而起到了反作用。因此,当他独自一人时,老师要忽略他。不要和他讲话,不要对着他微笑,甚至不要朝他所在的方向看。但是,只要他参与了互动游戏,就应该进行正强化。用这种方式,这名儿童会明白哪些行为时老师所期望的,哪些行为是有价值的。

☑ 考虑儿童的发展水平。很多学前儿童的社会性发展尚未充分,他们通常比较喜欢独自玩耍或平行游戏。通常情况下,3岁以下的儿童对社会性游戏还不感兴趣而且也尚未做好准备。因此,如果担心的儿童年龄还小,那么成人就应该反省一下自己的期望水平是否过高,而不是这名儿童的行为本身存在问题。

自测题

下列属于儿童行为问题是(    )。

A.五岁的小明还不会用筷子吃饭

B.六岁的童童调皮捣蛋,爱捉弄人

C.两岁的嘻嘻总是爱抢别人的玩具

D.五岁的诺诺是班里的小霸王,总是爱打其他小朋友

学前儿童说谎,主要原因是(    )。

A认知水平低   

B学习大人    

C道德品质没有形成   

D害怕惩罚

应对无意识的说谎,成人应该(   )。

A严肃对待,坚决制止    

B给孩子保留适当的想象空间

C满足孩子的一切要求      

D进行教育指导

导致儿童有意说谎的原因主要有(    )。[多选]

A因害怕受惩罚而说谎

B因父母的教育不当而说谎

C为了达到某种目的而说谎

D因认知水平低而说谎

心理的三个反抗期是(    )[多选]

A2-4岁

B3岁

C8岁左右

D青春期

对“前事的操纵”也就是要做到(  )[多选]

A命令的下达必须基于目前情况切实的需要,而不是大人随心所欲地颐指气使。

B大人下达命令或提出要求时,要注意方式。

C要把孩子的行为问题扼杀在萌芽状态。

D尽量多地下达命令。

对扰乱课堂和集体活动的行为少加注意,使用了(   )。

A正强化法 

B负强化   

C消退法    

D隔离法

如果给予一次警告后这名儿童仍然出现扰乱行为,就让他离开集体活动,使用了(    )

A正强化法 

B负强化   

C消退法    

D隔离法

处理儿童偷拿问题,下列做法正确的是(    )。

A对偷拿问题进行个别处理 

B严禁儿童带东西到幼儿园  

C警告儿童偷拿是不好的行为,警察会抓    

D让孩子在集体中承认错误

參考來源

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